Siklus Pengembangan Kurikulum Pendidikan Dasar

Siklus Pengembangan Kurikulum Pendidikan Dasar

Oleh : Sri Rahayu, S.Pd.

Selasa, 2 Juni 2026

Siklus pengembangan kurikulum adalah rangkaian tahapan yang berulang, berkelanjutan, dan saling memengaruhi dalam proses merancang, melaksanakan, mengevaluasi, serta menyempurnakan kurikulum SD/MI/SDLB. Berbeda dengan proses linier "sekali jadi", siklus menekankan bahwa kurikulum harus selalu diperbaiki berdasarkan data dan perubahan zaman. Konsep siklus ini berakar dari model Wheeler 1967 dan model Deming PDCA Plan-Do-Check-Act. Dalam konteks SD Indonesia, siklus ini dioperasionalkan melalui penyusunan dan revisi Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan KOSP setiap tahun ajaran sesuai Panduan Kemendikbudristek 2022. Model paling relevan untuk SD adalah gabungan PDCA Deming 1986 + Wheeler 1967. Hasilnya siklus 5 tahap yang berputar terus:

A. Tahap 1: Plan - Perencanaan dan Analisis Kebutuhan  

a. Tujuan

 Menentukan "ke mana kurikulum akan dibawa" berdasarkan data, bukan asumsi.

b. Kegiatan Rinci di SD - Dilakukan Juni-Juli:

1. Diagnosis Konteks

Tim KOSP kumpulkan data: hasil AKM tahun lalu, rapor murid, angket orang tua, observasi kelas, kondisi sarana 3T.

2. Analisis Kesenjangan Gap Analysis

Bandingkan kondisi riil vs Capaian Pembelajaran CP Fase yang ditargetkan BSKAP.   Contoh: Data AKM SD X → 60% siswa Kelas 4 lemah literasi membaca. Target CP Fase B = 80% tuntas.

3. Perumusan Visi-Misi-KOSP

Turunkan visi sekolah menjadi program kurikulum 1 tahun. Tentukan 2 tema P5 Profil Pelajar Pancasila.

4. Penyusunan ATP & Kalender

Guru jabarkan CP Fase menjadi Alur Tujuan Pembelajaran ATP per semester. Susun kalender pendidikan.

c. Output

 Dokumen KOSP SD Tahun Ajaran 2025/2026 yang disahkan Komite Sekolah.

B. Tahap 2: Do - Implementasi dan Pelaksanaan Pembelajaran  

a. Tujuan

 Menerjemahkan rencana KOSP dan ATP menjadi aksi nyata di kelas.

b. Kegiatan Rinci Juli-Mei

1. Pelaksanaan Modul Ajar

Guru Kelas 1-6 melaksanakan pembelajaran sesuai modul ajar yang memuat diferensiasi konten-proses-produk.

2. Penerapan P5

2x dalam setahun, siswa SD jalankan proyek P5. Contoh: "Bank Sampah" untuk tema Gaya Hidup Berkelanjutan.

3. Pembelajaran Tematik/Diferensiasi

 Kelas 1-3 tematik terpadu. Kelas 4-6 IPAS + diferensiasi untuk siswa cepat-lambat.

4. Manajemen Kelas

Kepala sekolah ciptakan iklim literasi: pojok baca, 15 menit membaca, budaya positif.

c. Prinsip

 Implementasi ≠ kaku 100% sama rencana. Guru boleh adaptasi 20-30% sesuai kondisi banjir, listrik mati, siswa sakit. Ini fleksibilitas Wheeler.

C. Tahap 3: Check - Evaluasi dan Monitoring  

a. Tujuan

Mengukur "apakah rencana berjalan dan tujuan tercapai". Evaluasi terjadi di 3 level:

b. Level Evaluasi

1. Asesmen Formatif

Tiap pertemuan Observasi, pertanyaan lisan, exit ticket, jurnal guru Pemahaman siswa hari ini Guru untuk revisi pembelajaran besok

2. Asesmen Sumatif

Akhir KD/tema/semester Tes tulis, proyek, portofolio, presentasi P5 Ketuntasan CP per TP Guru untuk nilai rapor, kenaikan kelas

3. Evaluasi Kurikulum

Akhir tahun Mei-Juni FGD guru-ortu, angket, analisis AKM, audit KOSP Efektivitas KOSP, ATP, modul ajar Tim KOSP untuk revisi tahun depan

c. Contoh Siklus Check

Guru Kelas 3 evaluasi formatif → 40% siswa gagal soal cerita pecahan. Maka minggu depan guru ganti media dari gambar ke kelereng. Ini "Check → Act" mini dalam 1 minggu.

D. Tahap 4: Act - Tindak Lanjut dan Revisi  

a. Tujuan

Menggunakan hasil "Check" untuk memperbaiki. Ada 3 jenis tindakan:

1. Tindak Lanjut Pembelajaran

Jika 30% siswa belum tuntas → remedial, pembelajaran ulang, tugas berdiferensiasi. Jika 80% sudah tuntas → pengayaan.

2. Revisi Modul Ajar

Modul ajar yang terbukti "siswa bingung" diperbaiki: ganti langkah, tambah media, sederhanakan bahasa.

3. Revisi KOSP Tahunan

Akhir Mei-Juni, Tim KOSP rapat: tema P5 tahun depan diganti? alokasi jam literasi ditambah? muatan lokal diubah? Hasilnya jadi KOSP tahun ajaran baru.

b  Prinsip Act

Revisi harus berbasis bukti data, bukan selera kepala sekolah. Data AKM, angket ortu, jurnal guru = bukti.

E. Tahap 5: Feedback - Umpan Balik dan Diseminasi  

a. Tujuan

Menyebarkan hasil evaluasi agar semua pelaku belajar dan siklus berikutnya lebih baik.

b. Alur Umpan Balik Vertikal

1. Guru → Sekolah

Jurnal refleksi guru dibahas di KKG Gugus SD tiap bulan.

2. Sekolah → Daerah

 Laporan evaluasi KOSP + data AKM dikirim ke Dinas Pendidikan.

3. Daerah → Nasional

BSKAP kumpulkan data AKM 200 ribu SD untuk evaluasi CP Nasional 5 tahunan.

4. Nasional → Sekolah

 BSKAP rilis revisi CP, contoh modul ajar baru di PMM sebagai umpan balik.

c. Siklus Selesai

 Setelah "Act + Feedback", maka kembali ke "Plan" untuk tahun ajaran baru. Kurikulum berputar seperti roda.

DAFTAR PUSTAKA

BSKAP Kemendikbudristek. (2023). Laporan evaluasi implementasi Kurikulum Merdeka tahun 1 [Data siklus evaluasi nasional]. Jakarta: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan.

Deming, W. E. (1986). Out of the crisis (Bab 2: Siklus PDCA Plan-Do-Check-Act). Cambridge, MA: MIT Press.

Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4th ed., Bab 6: Implementation as continuous process). New York: Teachers College Press.

Hargreaves, A., & Fink, D. (2006). Sustainable leadership (Bab 3: Prinsip keberlanjutan perubahan kurikulum). San Francisco: Jossey-Bass.

Kemendikbudristek. (2022). Buku panduan pengembangan kurikulum operasional satuan pendidikan [Lampiran: Siklus penyusunan dan evaluasi KOSP SD]. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2018). Curriculum: Foundations, principles, and issues (7th ed., Bab 13: Curriculum evaluation and change). New York: Pearson.

Wheeler, D. K. (1967). Curriculum process (Bab 4–7: Model siklus pengembangan kurikulum). London: University of London Press.